當今社會，“創(chuàng)業(yè)“是一個熱點，是個熱門的話題。高中《技術課程標準》的前言中提出：“技術課程……努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和一定的人生規(guī)劃能力?！痹谶@里，課標明確提出技術課程在教學中應對學生進行創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。但在教學中發(fā)現(xiàn)，大部分的學生對于創(chuàng)業(yè)的概念基本為零，對于創(chuàng)業(yè)的意義還是不夠了解，可以說，學生幾乎沒有創(chuàng)業(yè)意識。

首先，創(chuàng)業(yè)意識是一種教育理念，新課程改革為我們引入了這樣一個新的教育理念。教育部2003年制訂的《普通高中課程方案（實驗）》中就提出：“特別強調使學生：‘初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力’”?？墒沁@樣一個極具有亮點的教育理念在幾年的教育實踐過程中被許多教師所忽視了。在網上搜索發(fā)現(xiàn)，“中學生創(chuàng)業(yè)”這樣的新聞報道極少，縱觀國內的研究發(fā)現(xiàn)，關于在高中教學過程中主動地對學生進行創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的課例極少。這說明一個事實：創(chuàng)業(yè)意識被我們教師忽視了。在高中教學過程中應該培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識嗎？如何去培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識？這是一個應該引起我們重視的課題。 

培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識具有重要的實踐意義。創(chuàng)業(yè)不分貴賤，創(chuàng)業(yè)存在于各個行業(yè)中，科學家、工程師、律師、醫(yī)生、工人、農民，其人生道路上總會有面臨創(chuàng)業(yè)的機遇和選擇。能不能在關鍵的時刻做出正確的選擇，把握住創(chuàng)業(yè)的最佳機遇，重要的就在于是否具有創(chuàng)業(yè)意識。無論是什么樣的學生，不管是學習成績好還是成績不佳，都應該具有創(chuàng)業(yè)意識。對學生進行創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，可以幫助其提高學習的積極性，明確學習的目的性，從而及早對未來人生做出規(guī)劃，確定人生的發(fā)展方向。經常會看到，有的學生學習成績很好，但是其學習是為了什么？他們不知道，他們的心里面想的就是只有一個：“讀書、考試，上好的大學“。而當這些學生到了大學時，卻發(fā)現(xiàn)所學的專業(yè)不是自己喜歡的。不喜歡的專業(yè)為什么當時會去報考呢？有一個很重要的原因就在于對自己的未來和人生之路沒有做出規(guī)劃。

對于弱勢學生來說，創(chuàng)業(yè)意識還具有較強的現(xiàn)實意義。在教學中，還會有這樣一些學生，他們對未來的發(fā)展發(fā)向不明確，對人生之路沒有及早規(guī)劃，結果其學習的目的性不明確，對學習失去興趣，學習對他們來說沒有任何意義。這些學生早早地失去了學習的主動性和積極性，結果成績變得不理想，甚至不愛讀書。這樣的一些學生是不是就是沒用了，不能成為人材呢？事實相反，社會上可以看到有許多成功的人士其學習成績并不是很好，這說明了什么？說明學習成績不好照樣可以成為人才。那么，在教學中，我們對這些學生應該怎么辦？如果我們換種方式，加強對這些學生進行創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，也許可以幫助其提高學習的積極性，明確學習的目的性，從而及早對未來人生做出規(guī)劃，確定人生的發(fā)展方向。即使這些學生的學習成績還是不能得到提高，但是，通過創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，也許他們可以走上自主創(chuàng)業(yè)的道路，最終也可以在事業(yè)上取得成功，成為一名對社會有用的人才。

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識應該從小的時候做起，這是一個漸進的過程。前段時間有一個事件——“美國7歲女孩賣檸檬汁被美國的‘城管’粗暴干涉”，這個事件被我們中國大眾所關注，透過這個事件我們還可以看到這樣一個事實：“美國的孩子在很小的時候就得到創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)了”。而且這個女孩賣檸檬汁的目的是為了去迪斯尼樂園，他在很小的年齡就學會了用自己的努力去實現(xiàn)自己的夢想。反觀國內，卻鮮有看到這樣的報道。最近一個報道：“放多小孩子的押歲錢存了好幾萬”，與國外的那個報道對比，兩個相形比較，形成鮮明的比照。當前國家一直在提倡并給予政策扶持的“大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)”就與創(chuàng)業(yè)意識有關?？墒顷P于創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)我們的教育卻顯得跟不上形勢，對大學生來說也是如此，許多大學生是到了畢業(yè)的時候才在學校的安排下進行了短期的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，或者說參加由勞動就業(yè)機構組織的創(chuàng)業(yè)培訓。創(chuàng)業(yè)是需要創(chuàng)業(yè)意識，需要對市場有敏銳的觀察力，是需要一個較長的學習過程，短期的創(chuàng)業(yè)培訓是不能起到這樣的培訓效果的。所以從這一點上來說，有些大學生卻不能夠充分利用國家政策幫助來自主創(chuàng)業(yè)，有部分原因就在于沒有及早的進行創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)。

如果在教育過程中能及早對學生進行創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，在高中階段或者說在更早的教育階段過程中對學生進行創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，并開展具體的創(chuàng)業(yè)實踐活動，那么大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)和成功率肯定可以得到提高。

說對學生進行創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)對其它學科來說顯得困難的話，那么在技術課程當中對學生進行創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)就顯得得天獨厚了。作為新課程改革的一個熱點和亮點，相比較于其它學科，通用技術課程是一個新的突破。它是一門全新的課程，和傳統(tǒng)的勞技課程不同，除了注重實踐操作以外，通用技術課程更加注重對學科知識的綜合應用，注重對技術設計的理解和應用，注重對學校、社會、生活的關注，注重對身邊細小問題的發(fā)現(xiàn)和解決。而創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)就散落在技術課程的教學過程當中。在技術課程的教學中對學生進行創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是很容易就可以做到并可以付諸實踐的事情。

首先，可以在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)興趣。例如，在一節(jié)“發(fā)現(xiàn)問題”的教學課上，我從“樹葉可以做什么？”說起。學生剛開始學生覺得樹葉有什么好做的，有什么意思。然后七嘴八舌，說可以做樹葉貼畫，可以標本，可以包棕子，……。我繼續(xù)問，“如果要賣樹葉，你們說有沒有人買？”，大家都笑了起來，覺得樹葉有什么賣的。我說，“你們知道嗎？如果打開淘寶網，你就會看到有一大堆的網店在賣樹葉?！睂W生的眼睛突然睜大了，好奇心來了。我說是真的。我繼續(xù)問，你們想想，如果要你去賣樹葉，你想怎么賣，怎么讓顧客來買你的樹葉？于是大家開始熱烈交流起來，講要怎么怎么。在與學生討論的過程中，我向學生介紹了樹葉做成“葉脈書簽”就可以拿去賣了。如果想把價格賣得更好，怎么辦呢？在我的啟發(fā)下，學生展開了熱烈的討論，“在上面印上一些圖案”，“進行二次加工”，“印上什么圖案顧客會喜歡”，“在什么地方銷售樹葉”。就這樣，我從一個不經意的問題入手，逐步引出一個有趣的創(chuàng)業(yè)方案，培養(yǎng)了學生對創(chuàng)業(yè)的興趣。

其次，在實踐操作過程中學生的創(chuàng)業(yè)意識。例如，我在指導學生制作小凳子的過程中，指導學生先進行一個市場調查。要求學生通過各種方式去了解市場都有什么樣的凳子，再觀察、總結、分析市場還需要什么的凳子？這樣的椅子可以用什么材料來制作？它可以完成什么功能？它的制作成本是多少？它的銷售價格是多少？在這一系列問題的思考下，學生對實踐制作做了進一步的改進，不再是做普通的小凳子。通過大家積極的思考和實踐，最終大家提出設計一種能實現(xiàn)特殊功能的凳子——“帶書架的椅子”。在后面的操作中，各小組學生分工合作，發(fā)揮團體協(xié)助精神，最終各小組都拿出了用不同材料設計的作品模型。在這樣的實踐操作過程中，學生的思路也變得寬了，學會了用“是否有市場需要“來判斷其作品設計的價值，不單是完成了普通的實踐操作過程，創(chuàng)業(yè)意識在活動中也得到了培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識還應該從教師自身做起，教師應該自覺學習創(chuàng)業(yè)知識，努力提高自身的創(chuàng)業(yè)意識。在不影響教學的情況下，教師可以利用工作外的時間進行創(chuàng)業(yè)的嘗試，對創(chuàng)業(yè)的失敗和成功做出總結，獲取創(chuàng)業(yè)的經驗和體會。在教學實踐中可以把自身實踐獲得的經驗和體會教給學生，達到“言教不如身教”的效果。特別是在學校舉辦科技節(jié)的過程當中，以前各類創(chuàng)新比賽中，有許多學生設計的作品模型具有一定的應用和推廣價值。但由于學生的創(chuàng)業(yè)意識不足，可能他們的作品原型顯得較為簡單，粗糙，看不出市場價值。如果教師的創(chuàng)業(yè)意識提高了，指導學生在設計制作的過程中注重“市場效應”的元素，可以幫助學生發(fā)掘出其中有市場價值的設計作品，還可以幫助學生將作品推向市場。對于作品推廣過程中的專利申請、知識產權保護等等商業(yè)化運作，教師也可以得到實際的操練，從而更準確地把握技術課程的內涵。

總之，創(chuàng)業(yè)意識是一個全新的理念，可惜受應試教育和傳統(tǒng)觀念的影響，這個教育理念及其意義在實際教學中被我們許多教師忽略了。不單是在技術課程中培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，在其它學科教學中也應該對學生進行創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。作為通用技術課程的教師，應該利用技術課程的特點和優(yōu)勢，應該努力去實踐這一個全新的教育理念，積極為學生搭建舞臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。為技術課程的發(fā)展和其它學科起到示范的作用。因此，回顧當年提出的這一課標要求，可以感受到當時確定的課改方案對于時代的發(fā)展和社會的變化極具有前瞻性。

參考資料：

1、《普通高中課程方案（實驗）》,中華人民共和國教育部制訂2003年4月

2、《普通高中通用技術課程標準》，中華人民共和國教育部（2003-3-31）

福建漳平第二中學 林委鋒